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Iván Mateo Tamayo, estudiante del programa de Biología, fue ganador de la beca Colombia Biodiversa II - 2021, con su tesis "Código de barras de ADN para la identificación y filogenia de especies (Díptera: Ceratopogonidae) polinizadoras de cacao en cultivos de Colombia".

La finalidad de las Becas Colombia Biodiversa es fomentar la investigación y apoyar financieramente el desarrollo de tesis de grado (pregrado y maestría) que estén relacionadas con la conservación, el conocimiento y uso sostenible de la biodiversidad de nuestro país, desde todas las áreas del conocimiento. En esta segunda convocatoria de 2021 se presentaron 44 propuestas, 27 en pregrado y 17 en maestría de diferentes universidades de Colombia.
El estudiante Mateo expresa que es un orgullo recibir esta beca, ya que aporta muchas experiencias y aprendizajes a su vida personal y desarrollo profesional. Conversamos con él para ampliar los detalles.

Cuéntenos sobre su tesis, ¿qué temática aborda y cómo fue su desarrollo?
Mi tesis se titula “Código de barras de ADN para la identificación y filogenia de especies (Díptera: Ceratopogonidae) polinizadoras de cacao en cultivos de Colombia”, voy a dar un ejemplo para que lo puedan entender: hagamos de cuenta que estamos en un Éxito o un Carulla y tenemos una cantidad de productos que no conocemos y no sabemos cuánto valen; entonces, tomamos su código de barras y lo pasamos por un lector que nos arroja el precio de ese producto. Ahora, si hacemos la analogía de que estamos en un bosque, un humedal o un desierto y no conocemos qué especies podemos encontrar, podemos tomar los códigos de barras de ADN que tiene cada una de esas especies, para saber quiénes son y compararlas entre ellas.

En mi tesis vamos a identificar especies que polinizan cacao, enfocándonos en una pequeña familia de moscas: los Ceratopogonidae. En Colombia se han descrito alrededor de 232 especies, pero todas esas especies han sido identificadas morfológicamente, la innovación de nuestra tesis es desarrollar todo ese proceso a nivel molecular, enfocándonos en un gen, que es el gen mitocondrial citocromo oxidasa 1 (CO1).

El desarrollo en campo de esta investigación, se ha dado gracias al apoyo de instituciones como Agrosavia y Fedecacao. Una vez realizado el trabajo en campo, se desarrolla el trabajo de laboratorio en la Universidad de Rosario, donde nosotros extraemos el ADN de las muestras, amplificamos la región que nos interesa y mandamos a secuenciar en Corea. Todos los análisis los podemos hacer en los computadores de la Universidad de Rosario.

¿Qué importancia, para su vida personal y profesional tiene este reconocimiento?
Realmente es muy importante para mí. Ésta beca me permite concluir con la investigación que estamos desarrollando acá en la Universidad del Rosario y abrir las puertas para un nuevo campo investigativo. Es evidente que esta beca brinda un reconocimiento a mi hoja de vida. A demás, garantiza que efectivamente estamos haciendo investigación transparente en Colombia.

¿Cuáles cree que fueron los aspectos de la investigación que le permitieron obtener este logro?
Considero que uno de los aspectos que hizo que me otorgarán esta beca es que estas especies en Colombia molecularmente no han sido estudiadas. En un principio fueron analizadas en la década de los 70s y 80s y solo fue a nivel de morfología, pero no existía mucha información a nivel molecular. La Fundación Alejandro Ángel Escobar (FAAE) resalta que en mi investigación se podrán descubrir especies crípticas, que pueden estar solapando como una sola especie por ser especies muy parecidas.

Por otro lado, esta beca fomenta la investigación de la biodiversidad en Colombia y mi tesis se centra en biodiversidad de pequeños dípteros, por lo tanto, darle ese reconocimiento apropiado en Colombia a un inventario de quiénes son esas especies que polinizan cacao, es importante tanto para los cacaoteros, como para la biodiversidad en Colombia y su conservación.

¿De qué manera su formación universitaria aportó a la realización de esta tesis?
La Universidad del Rosario aportó positivamente en mi desarrollo profesional, agradezco a la Facultad por brindarme las bases para fórmame como un biólogo profesional y desenvolverme en el campo académico científico. También quisiera agradecerles a todos los profesores que tiene la Facultad, en especial al profesor James Richardson, quien me incentivo a participar y me dio a conocer esta beca.
Considero que esta investigación es de alto impacto para el país.

Consultar el resumen aquí

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En el marco de la convocatoria del Fondo de Extensión – FEX para 2022, la Dirección de Proyección Social de la Universidad Rosario presenta algunas de las iniciativas que han ganado las ediciones de los años anteriores. A través de este fondo, desde el 2012 se han destinado más de 290 millones de pesos para proyectos de impacto social, apoyando 13 proyectos.

A través del FEX se han generado impactos en regiones como la Amazonía, La Vega (Cundinamarca), Bucaramanga, la Sierra Nevada de Santa Marta, el Codito (Bogotá), Lengupá (Boyacá), Chocó, entre otras ciudades y regiones de Colombia. Los proyectos ganadores han trabajado temáticas como: extensión interdisciplinaria e intercultural; trabajo con comunidades de jóvenes, negritudes, pueblos indígenas, entre otros; dinámicas productivas; reparación integral y justicia para víctimas de ataques con agentes químicos y de violencia sexual y de género; ciudadanía; construcción de paz; dinámicas del crimen organizado; salud mental y convivencia; pandillas; entre otros.

Estos han sido algunos de los proyectos financiados por el FEX:
 
2021

  • Proyecto: De la Sierra Nevada de Santa Marta a Sepur Zarco: Escuela Intercultural de Justicia contra la violencia sexual y la violencia basada en género en el marco del posconflicto y el COVID-19 en Colombia.
  • Unidades involucradas: UR Intercultural, JANUS
  • Dirigido por: Ángela Santamaría, profesora titular de JANUS
  • ¿Qué es?: Este proyecto busca identificar patrones de violencia sexual y violencia basada en género contra las mujeres indígenas de la Sierra Nevada de Santa Marta, para obtener diferentes formas de reparación propias y ordinarias frente a estos, a través la implementación de la Escuela Intercultural de Justicia para 100 mujeres indígenas. Mediante el FEX se apoyó el componente de trabajo comunitario con impacto social, particularmente la fase formativa del proyecto, con el fin de aumentar el acceso a la educación con enfoque de género y reducir la brecha tecnológica, y el seguimiento del mismo a través las coordinadoras comunitarias. El nombre del proyecto tiene que ver con los aprendizajes que toma del caso de las indígenas guatemaltecas.

 
2020: primer ganador

  • Nombre del proyecto: Las narrativas de vida como práctica de promoción en salud mental y convivencia en el Municipio de la Vega: programa de empoderamiento del adulto mayor para la transformación de entornos a través de la comunicación humana.
  • Unidades involucradas: Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
  • Dirigido por: Rocío Stella Molina, profesora asistente de carrera, y Rubén Darío Noriega, coordinador de prácticas.
  • ¿Qué es?: un programa que, a través de la historia de vida, el diálogo intergeneracional y otras herramientas narrativas busca empoderar al adulto mayor como líder de la convivencia de niños, niñas y adolescentes de La Vega (Cundinamarca) en pro de la salud mental y el bienestar colectivo de la comunidad

 
2020: segundo ganador

  • Nombre del proyecto: Alguien como yo: voces desde territorio de pandillas
  • Unidades involucradas: FEIPU
  • Dirigido por: Karen Cerón, joven investigadora y docente, y Matthew Hinson, investigador posdoctoral
  • ¿Qué es?: un proyecto documental con enfoque antropológico localizado en la ciudad de Bucaramanga que busca quitar los estereotipos que pesan sobre grupos juveniles como pandillas, fomentar una mejor comprensión de sus problemáticas y servir como una herramienta de prevención para que los jóvenes ingresen a ellas

 
2018

  • Nombre del proyecto: Las nuevas dinámicas del crimen organizado: retos a la paz, la seguridad y la estabilidad en Colombia y la región.
  • Unidades involucradas: FEIPU, Observatorio Colombiano de Crimen Organizado
  • Dirigido por: Arlene Beth Tickner, profesora titular de carrera
  • ¿Qué es?: proyecto para fortalecer las líneas de trabajo de investigación, trabajo de campo y reportaje periodístico y las actividades de divulgación del Observatorio Colombiano de Crimen Organizado, organización fundada por la Universidad del Rosario e Insight Crime

 
2017

  • Nombre del proyecto: Programa Indígena de Fortalecimiento para la construcción de Paz: Escuelas de Paz para las mujeres indígenas de la Amazonía.
  • Unidades involucradas: UR Intercultural, JANUS
  • Dirigido por: Ángela Santamaría, profesora titular de JANUS
  • ¿Qué es?: un proyecto que busca fortalecer e incrementar las capacidades de las mujeres indígenas de la Amazonía para la incidencia política multisituada en construcción de paz desde una perspectiva étnica y de género a través de la creación de Escuelas de Paz en las comunidades de Chorrera y Araracuara.

 
La convocatoria estará abierta hasta el 18 de marzo. Conoce más información sobre esta aquí y prepara tu proyecto para el próximo año.

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Documental de distribución abierta sobre la sombrerería y tejeduría en palma de pindo, saber originario de Palermo, Huila, producto insignia de los bailes tradicionales huilenses.
 
La Facultad de Creación de la Universidad del Rosario y Artesanías de Colombia presentan la primera entrega de la serie de documentales audiovisuales educativos Saberes Artesanales de Colombia. En esta oportunidad sobre sombrerería y tejeduría en palma de pindo.
 
Este primer documental aborda la técnica de sombrerería en palma de pindo, saber originario de Palermo, Huila. La obra cuenta la historia de Ernesto Gutiérrez Jara, artesano reconocido con la máxima distinción artesanal en Colombia: la Medalla a la Maestría Artesanal Maestro de Maestros 2020; presenta todo el proceso que conlleva elaborar cada sombrero, producto insignia de los bailes tradicionales huilenses y detalla las personas y materiales involucrados en el saber.
 
Con un rico repertorio de imágenes y testimonios, este esmerado producto audiovisual de distribución abierta se convierte en un legado educativo para preservar y promover los saberes entre presentes y futuras generaciones de colombianas y colombianos.
 
Con la serie de documentales audiovisuales educativos Saberes Artesanales de Colombia se pretende reconocer, visibilizar, poner en valor y promover la enseñanza de los saberes, oficios y técnicas tradicionales de los artesanos del país.
 
Sombrerería y tejeduría en palma de pindo

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El aprendizaje en la educación superior se basa en la confrontación de los estudiantes a un amplio catálogo de información a través de artículos científicos, investigaciones y libros, por lo cual se requiere del desarrollo de habilidades cognitivas que permitan la compresión y apropiación de los temas. De esta forma, según Suarez “la lectura se convierte en el eje central de la mayoría de los procesos de aprendizaje y formación en educación superior, que propicia momentos de construcción y deconstrucción de conocimiento”. (2005, p5)

De acuerdo con lo anterior, se debe identificar el nivel de lectura con el que los estudiantes ingresan a la educación superior. En las pruebas saber 11 realizadas en 2020, los estudiantes a nivel nacional alcanzaron 53 puntos de 100 en lectura crítica, en donde las preguntas realizadas por parte del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) variaban en los tres niveles de lectura (literal, inferencial y crítica). (p76)

Lo anterior hace pensar en el nivel en que llegan los estudiantes a la educación superior, por este motivo, es importante promover y facilitar las herramientas necesarias para que éstos logren desarrollar habilidades de lectura crítica para que puedan apropiar el conocimiento. El proceso de lectura crítica se puede enmarcar en tres pasos según Diáz, Roque & Ortiz (2016):

  1. La comprensión de la mayoría de vocabulario.
  2. Atribuir sentido global al texto.
  3. Reflexionar y evaluar el texto leído.

Consulta el artículo completo aquí

 

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La Universidad del Rosario lanza su primera serie web ReConectando, una historia que visibiliza los conocimientos y prácticas de cuidado ambiental de las comunidades rurales en Colombia, especialmente campesinos y pescadores.  

Con el propósito de explorar nuevas narrativas digitales con enfoque pedagógico y luego de más de 2 años de trabajo de campo con familias pescadoras y campesinas de Honda (Tolima) y Medina (Cundinamarca), lanzamos nuestra primera serie web digital. En colaboración con la Dirección de Educación Digital, el Grupo Mutis - Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Dinámicas Socioambientales – y Rhayuela Films, ReConectando es una serie web que responde a las nuevas tendencias en narrativas digitales y por supuesto se alinea al macroproyecto de la Ruta 2025 de la experiencia digital como ruta hacia el aprendizaje #URDigital. “Somos un laboratorio de innovación pedagógica que se piensa fuera de los formatos tradicionales, sin salirnos de los propósitos educativos” afirma Cielo Mancera, directora de Educación Digital, y quien participó en la conceptualización de la serie web ReConectando.  

La serie web recoge los aprendizajes de varios proyectos de investigación, principalmente, de la expedición Bio Social Medina en alianza con el Instituto Humboldt, que lideró la profesora Diana Bocarejo, en la zona de amortiguación del Parque Nacional Natural Chingaza. “Esto surge de la necesidad e intensión de generar espacios para pensar, debatir lo que puede significar la naturaleza en las personas […] es un reconocimiento a los muchos saberes que son esenciales para hablar de conservación ambiental en Colombia, saberes que no son académicos y disciplinares, sino que son el resultado de oficios como la pesca, la agricultura y la manera como esta ha sido concebida por los campesinos” Afirma Diana Bocarejo, profesora del Grupo Mutis y líder de este proyecto.

La serie web visibiliza los impactos del deterioro ambiental actual como la deforestación y cómo los conocimientos y prácticas de cuidado ambiental les permiten a las comunidades rurales en Colombia sobrellevar estos impactos, a través de la historia de Nani, una joven que emprende un viaje para reconciliarse con su pasado, su familia y el mundo que la rodea. Lo más valioso de este proyecto fue la participación de la comunidad desde la investigación inicial hasta la producción y grabación “Cada persona que ven aquí es maravillosa, son campesinas, pescadores que gozan de sus tierras, de sus bosques, de sus suelos y ríos, pero también viven la dureza de los mismos. No son actores profesionales y su presencia en la serie, es un homenaje: Erlinda, Freddy, Augusto, Gustavo, Sofía, Garza, Raul, Carry, y todas las familias pescadoras de Honda y campesinas de Periquito, Medina” Nos cuenta la profesora Bocarejo, quién además nos cuenta que también participaron en un arduo trabajado colaborativo escritores, antropólogos, sonidistas, camarógrafos, biólogos, expertos en difusión social del conocimiento, entre otros profesionales.

Además, Cielo Mancera, nos cuenta que esta fue denominada una “‘serie web educativa” porque permite que la gente conozca las investigaciones y el trabajo académico que desarrolla el Grupo Mutis a través de un formatodisruptivo, de alta calidad audiovisual y de acceso abierto. En ese sentido, se logró llegar a otras formas de divulgar el conocimiento a través de recursos digitales de acceso abierto y gratuito a toda la sociedad. “El resultado es sumamente gratificante pues permiten que el público no especializado acceda a los resultados de nuestras investigaciones y la ciencia se haga más democrática y participativa”, concluye Ana Maria Aldana, quien también participó en la conceptualización de la serie web como profesora del Grupo Mutis.

Este trabajo colectivo entre la academia, la comunidad y las narrativas digitales es una invitación para que más profesores e investigadores se atrevan a pensar fuera de la caja en la divulgación de sus investigaciones. Los aprendizajes son infinitos, desde el impacto de un producto audiovisual hasta el proceso de empoderamiento de las comunidades a partir de sus experiencias, saberes y aprendizajes en su territorio.  
 
Disfruta de la serie web ReConectando aquí

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Si estás interesado en realizar la coterminal con alguna de las maestrías de la Escuela de Ciencias Humanas (Filosofía, Estudios Sociales o Conflicto, Memoria y Paz), te informamos que tienes plazo hasta el 20 de mayo de 2022 para radicar en la Dirección de Posgrados de la Escuela (correo electrónico camilo.bonilla@urosario.edu.co la carta de autorización de tu dirección de programa de pregrado y de tu secretaría académica, la cual te habilita para iniciar el proceso.
 
Recuerda que las condiciones para ser elegible a la coterminal las puedes encontrar en el Decreto Rectoral 1115 de 2010 (más información aquí).

Puedes consultar en tu secretaría académica si tu pregrado avala nuestras maestrías para la opción de coterminal.

Si eres autorizado para postularte, debes preparar los siguientes documentos (de acuerdo con el programa de tu elección), los cuales deberás entregar antes del 27 de mayo:

PROGRAMA DOCUMENTOS PARA FORMALIZAR LA POSTULACIÓN
Maestría en Estudios Sociales Carta de motivación donde se explique el por qué desea realizar la opción con esta Maestría y donde también se señale, en síntesis, cuál sería el problema que desearía investigar en el marco de la Maestría.
Maestría en Filosofía No aplica.
Maestría en Conflicto, Memoria y Paz Carta de motivación donde se explique el por qué desea realizar la opción con esta Maestría y donde también se señale, en síntesis, cuál sería el problema que desearía investigar en el marco de la Maestría; b) Carta de recomendación de un profesor de la Universidad (pdf); c) Certificado de notas de pregrado (puede descargarse la sábana de notas del SIAR).

Luego de inscribirte formalmente y cumplir con los requisitos, serás convocado a una entrevista con el equipo académico de la Maestría escogida.

Recuerda que los cupos para coterminales en cada programa son limitados.

Si tienes alguna duda sobre el proceso, puedes escribir al correo camilo.bonilla@urosario.edu.co

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EL DECANO DE LA ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS
CARLOS GUSTAVO PATARROYO GUTIERREZ

 

En uso de las Facultades que le confiere el Decreto Rectoral 1397 del 11 de diciembre de 2015 de este Colegio Mayor y teniendo en cuenta que:

1. Es necesario convocar elecciones de los delegados de los profesores de las mesas de Pregrado y Posgrado del Consejo Académico de la ECH.

2. Cada mesa ha de contar con dos (2) representantes de los profesores.

3. Los representantes de los profesores de una misma mesa no pueden pertenecer al mismo programa académico.

RESUELVE:

1. Convocar a los profesores de Pregrado de la ECH a inscribir su candidatura en pares, podrán diligenciar el formato para inscribir su candidatura a la mesa de pregrado, junto con el nombre de un profesor que actuará como su suplente, y las firmas de por lo menos cinco profesores de la Escuela que apoyen esa lista. (ver documento adjunto). Nota: la dupla de profesores inscritos no puede pertenecer a un mismo programa académico.

2. Convocar a los profesores de Posgrado de la ECH a inscribir su candidatura en pares, podrán diligenciar el formato para inscribir su candidatura a la mesa de posgrado, junto con el nombre de un profesor que actuará como su suplente, y las firmas de por lo menos cinco profesores de la Escuela que apoyen esa lista. (ver documento adjunto). Nota: la dupla de profesores inscritos no puede pertenecer a un mismo programa académico.

3. Las inscripciones estarán abiertas hasta el 24 de marzo de 2022 a las 3:00 pm.

4. La conformación de estas duplas, profesor y suplente, se harán públicas el martes 30 de marzo.

5. Las votaciones se llevarán a cabo de manera virtual los días 31 de marzo, 01 y 02 de abril de 2022 a través de un enlace enviado a sus correos; La votación será personal, secreta e indelegable.

6. La publicación de resultados se realizará el 06 de abril de 2022.

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